jueves, 19 de diciembre de 2013

LOS TEXTOS DE USO SOCIAL EN LOS PROYECTOS DE TRABAJO.

En esta presentación podemos ver lo que hemos realizado este primer trimestre de curso con el alumnado de Infantil, 5 años y cómo se han trabajado diferentes textos de uso social en los Proyectos de Trabajo llevados a cabo en el aula.

miércoles, 11 de diciembre de 2013

TRABAJAMOS EL NOMBRE PROPIO A TRAVÉS DE LAS TIC.

Para nosotros, los códigos QR ya son algo familiar y le damos un uso muy práctico en clase....

La semana pasada, en una conversación sobre las normas durante nuestra próxima visita al Museo de Bellas Artes, alguien propuso que lleváramos unas etiquetas identificativas, por si nos perdíamos, con nuestro nombre. Y en el trascurso de la misma conversación algunos niños propusieron por qué no nos hacíamos unos CÓDIGOS QR con nuestro nombre y teléfono, ya que sabemos como hacerlos en el ordenador.

Y... ¡dicho y hecho! nos pusimos manos a la obra y durante varios días, en el Rincón del ordenador, todos los niños y niñas fueron elaborando su propio Código QR con su nombre y apellidos, además del teléfono del cole.





Una vez elaborados los códigos, los imprimimos todos y elaboramos las tarjetas plastificadas que cada niño/a llevará puesta el día de la excursión, en el rincón de plástica.




Y con todas las tarjetas acabadas, cuando parecía que ya estaba todo terminado, apareció un pequeño problema... ¿de quién era cada tarjeta? ¿cómo las podíamos repartir?

Pero somos los Príncipes de la Cigüeña y eso, para nosotros solo era un "pequeño" problema, porque rápidamente lo resolvimos... ¿cómo?



Y resuelto el problema, ¡ya tenemos nuestras TARJETAS-QR preparadas para nuetras salida al museo de Bellas Artes de Sevilla!

domingo, 1 de diciembre de 2013

TEXTO INSTRUCTIVO: MONTAJE DEL ESQUELETO EN EL PROYECTO DEL CUERPO HUMANO.



Durante la realización del proyecto llegan a nuestra clase muchos libros sobre la temática que estamos tratando. En este caso nuestra biblioteca se ha convertido en un auténtico fondo documental con libros dedicados a estudiar el cuerpo humano, aportados principalmente por las familias o aquellos que son interesantes y hemos encontrado en las librerías. 
Planificando el montaje


Unos están adaptados a la edad de los pequeños y otros son de contenido más elaborado ya que entendemos que en la biblioteca de aula debe haber no solo libros infantiles relacionados con cada temática de trabajo, si no textos de todo tipo para que el niño se acostumbre y familiarice a manejarlos ,a comparar uno y otro tipo de texto, seleccionando y ampliando la información que cada uno nos puede aportar.

 Clasificando las distintas piezas


En estos días aprovechando el estudio del esqueleto,ha llegado a nuestra clase un libro sobre el cuerpo humano adaptado a los niños que contiene las distintas pieza de un esqueleto para montar.


Consta de infinidad de piezas que hay que ensambrar cuidadosamente utilizando un código numérico asociando cada una de las piezas para montar. Por una parte es sencillo ya que tenemos conocimiento de cada uno de los huesos que la componen gracias al trabajo anterior pero dificultoso ya que es necesario seguir un orden y seguir unas reglas para su montaje.


                                        Ensamblamos asociando los códigos numéricos

Nuestro juego contiene unas INSTRUCCIONES para conseguir con más facilidad llegar a nuestro objetivo. Por lo que es un estupendo momento para trabajar en clase con un tipo de texto que encontramos diariamente en nuestra vida cotidiana: EL TEXTO INSTRUCTIVO.


Los textos instructivos tienen la mision de explicar de manera ordenada los pasos que hay que seguir para conseguir nuestro objetivo: juegos, funcionamiento de aparatos, recetas de cocina, etc. Estos textos son sencillos y bien planificados, por lo que siguiendo atentamente las fases que nos propone podemos conseguir aquello que nos proponemos realizar.


                                             Montaje. Casi terminado, Últimos pasos.


Estos textos utilizados para conseguir un objetivo aparecen en el aula y en la escuela en situaciones reales y significativas para el niño, dotadas de signidicado y con una funcionalidad clara: hacer funcionar un objeto, aplicar las normas a un juego determinado, etc.


Ya el año pasado con el fin de familiarizarnos por primera vez con este tipo de textos nuestros alumnos trajeron a clase distintos  textos en los que las instrucciones eran las protagonistas. Ahora es el momento de ponerlas en practica de modo real porque surge de una necesidad: utilizar las intrucciones para conseguir montar nuestra marioneta de los huesos del cuerpo humano.

                                                              Objetivo conseguido

 No hay que esperar a que el alumno leea correctamente para ponerlo en contacto con textos cotidianos que están a su alrededor, que deberá dominar y que son esenciales en el proceso alfabetizador.

jueves, 21 de noviembre de 2013

LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR


Uno de los libros imprescindibles y esenciales para entender de manera práctica y real lo que supone leer y escribir en la escuela de manera real y significativa, es el libro de Monserrat Fons Esteve, editado por la Editorial Grao:  "Leer y escribir para vivir.

En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización. Las propuestas que se presentan son el fruto de un trabajo de investigación y ha sido experimentadas en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que permiten aprender a leer y escribir con sentido -para vivir- a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria.

miércoles, 20 de noviembre de 2013

TEXTO EXPOSITIVO: LA ABEJA DE LA MIEL Y LOS PANELES INFORMATIVOS.


Muchos de nuestros proyectos de trabajo comienzan o terminan con una visita como elemento motivador. Estas dan lugar a plantearnos dudas e interrogantes y al mismo tiempo son un motivo para planificar nuestro trabajo durante el proceso de investigación-acción o bien como síntesis de lo aprendido durante el proceso. 

Al mismo tiempo dan lugar al establecimiento de tareas que concluirán con un trabajo o producto al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los textos expositivos y explicativos tienen como función hacer entender los hechos y conceptos que se proponen. En este caso son los niños los que elaboran un texto explicativo y expositivo final a raiz de sus investigaciones. Este texto estaría en el libro clásico de texto de un aula el cual se utiliza en numerosos colegios para que los alumnos aprendan un concepto, siendo su papel el de que los alumnos sea pasivos frente al aprendizaje, que asimilan conocimientos sin más.
  En nuestro caso pretendemos que sea el propio alumno el que elabora ese texto expositivo o explicativo,  utilizando diferentes canales de información. De este modo el aprendizje que se realiza cobra mayor sentido ya que el alumno es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Dándose en contextos significativos y llenos de sentido para el propio alumno.

"Entrar en la dinamica de este tipo de texto significa para muchos escolares triunfar académicamente. Para aprender conceptos nuevos y , también para mostrar los propios conocimientos y descubrimientos se hace prácticamente indispensable dominar totalmente el texto explicativo y expositivo."

Con la visita al museo de la miel en Lanjarón pudimos comprobar  que había distintos paneles infortativos y explicativos que nos ofrecían datos sobre la vida de este insecto tan particular.


Muchos son los museos que cuentan con este recurso para ofrecernos información y guiarnos en nuestra visita, al tiempo que ampliamos nuestros conocimientos. Son fruto de un trabajo exahustivo de investsigación dándonos la oportunidad ir más alla en nuestro aprendizaje.


Lo que aprendimos en esa visita lo hemos ido recopilando y hemos realizado nuestro propio panel informativo para explicar los principales aspectos de la abeja de la miel, uno de los insectos esenciales para la supervivencia del ser humano.






Os dejamos con nuestro trabajo y esperemos que os de tanta información como a nosotros.


martes, 19 de noviembre de 2013

"LEER Y SABER: LOS LIBROS INFORMATIVOS PARA NIÑOS".


Os recomendamos la lectura de este libro de Ana Garralón. Según la propia autora, la lectura de libros informativos resulta una herramienta util para crear lectores competentes. Frente a la lectura pasiva, que busca la evasión y permite la identificación con sus personajes, se encuentra la necesidad de formar un lector activo.

Fruto de muchos años de lecturas e investigación sobre libros informativo para niños, la autora ofrece en este libro recursos para que los mediadores puedan valorar la producción existente y abrir nuevas perspectivas de trabajo; pautas para incorporar estos libros a su quehacer cotidiano, así como pistas para reconocer la calidad de los libros informativos.

Editado por: Tarambana libros.

lunes, 11 de noviembre de 2013

TEXTO EXPOSITIVO: EL GRAN LIBRO DEL GUSANO DE SEDA


En muchas aulas de educación infantil la inclusión de un animal que motive a los alumnos en la responsabilidad de su cuidado, permite también la observación directa de este, de sus características, comportamiento, necesidades etc. La exploración y observación directa de los alumnos sobre estos animales que nos acompañan en clase, nos da la oportunidad también de ir un poco más allá, investigando y convirtiendo a nuestros alumnos en auténticos expertos que analizan y ponen por escrito el fruto de sus observaciones y aprendizajes teniendo siempre en cuenta el momento de proceso lecto-escritor en el que se encuentra cada uno.

Después de una intensa actividad de investigación nuestros expertos han conseguido finalizar su trabajo sobre la vida del gusano de seda. Observación, exploración, recogidad de datos han sido necesarios para finalizar su trabajo. Pero sobre todo han cuidado estupendamente de estos seres que nos ofrecen algo tan valioso y ancestral como es el hilo de seda. 

En primer lugar ha sido necesario seguir y observar atentamente el proceso de crecimiento del gusano de seda durante muchos tiempo. Para ello ha sido necesaria mucha mucha paciencia, que por supuesto hemos tenido.

 


   





También ha sido necesaria la recogida de datos a través de libros, en internet y por medio de nuestras propias observaciones en la evolución de la vida del gusano de seda.




La recogida de datos ha sido esencial para comenzar a realizar nuestro libro con todo lo aprendido e investigado. Ahora es el momento de poner en claro y de manera ordenada el fruto de lo que hemos aprendido. Manos a la obra...


Y este es el resultado de este estupendo trabajo que hemos realizado entre todos y todas. 



domingo, 10 de noviembre de 2013

LAS RUTINAS DE LA ASAMBLEA EN 3 y en 4 AÑOS

A lo largo de la jornada escolar, realizamos en la clase toda una serie de rutinas fundamentales para el aprendizaje de los niños/as. Con ellas favorecemos el clima de confianza y seguridad en el aula, puesto que los niños/as saben lo que tiene que hacer en cada momento de la jornada. Pero además,  trabajamos toda una serie de ámbitos: lingüístico, matemático, social, cognitivo,... a través de  actividades funcionales y significativas, es decir, que aprendemos a leer, a escribir, a contar, a reconocer las grafías de los números, a medir, a comparar,...  por que tenemos la necesidad de hacerlo (por ej: cuento porque necesito saber cuántos niñ@s han venido para darles un tapón a cada uno y votar al secretario,...). Os cuelgo estos power-points que he hecho para poder explicaros mejor cómo lo hacemos.   



LECTURA DE NOTAS

Según las teorías constructivistas, leer y escribir no es solo trazar grafías y decodificar letras, si no que va mucho más allá. Escribir es un proceso de elaboración de un texto escrito, independientemente de que para ello el niño/a sea capaz de trazar letras convencionales inicialmente. Por eso, en nuestras aulas se escucha continuamente la frase "cada uno lo escribe como sabe", puesto que cada alumno/a escribirá según la etapa del desarrollo de la escritura en la que se encuentre. Del mismo modo, entendemos que leer es un proceso activo mediante el cual quien lee construye el significado del texto que está leyendo, formulando hipótesis sobre el mismo, aunque todavía no sea capaz de decodificar las letras convencionales. Leer es comprender el texto. 

Así, a escribir se aprende escribiendo y a leer leyendo, siempre de manera significativa, poniendo al alumnado en situaciones reales de escritura y de lectura que le permitan ir aproximándose con sentido al objetivo de aprendizaje. 


Una vez explicado esto, nuestra misión como maestr@s es provocar esas situaciones en las que los niños y  niñas tendrán que escribir y que leer para conseguir un objetivo concreto. Se trata de crear en ellos la necesidad y por supuesto, valorar siempre el resultado obtenido, animándoles así a seguir haciéndolo y de este  modo poder alcanzar nuestro objetivo final de aprendizaje de la lectura y escritura. 


Una situación que se produce mucho en las clases es la necesidad de comunicar algo a las familias, bien porque necesitemos su ayuda, o queramos comunicarles una información importante, darles las gracias,... Estos momentos son muy aprovechables en este sentido, animándo al alumnado a que ellos mismos escriban la nota para su familia. Aquí cada uno va a escribir de forma libre, según la etapa en la que se encuentre (indiferenciada, diferenciada, silábica, alfabética....) y después será capaz de leer lo que ha escrito, eso sí, cuando se lo pedimos de forma inmediata, pues si no están en la etapa alfabética se les olvidará lo que han escrito al poco rato. 

Así, quiero enseñaros un video que gravé a final del curso pasado, en la clase de 3 años, de una alumna que había escrito una nota para su mamá, pues necesitábamos hojas de morera para nuestros gusanos de seda que estaban prácticamente muriéndose del hambre. Ella estaba acercándose a la etapa diferenciada, trazando letras convencionales pero sin valor sonoro ni control de cantidad. Una vez escrita  su nota fué capaz de leérmela. Si os fijáis veréis como su direccionalidad y linealidad es correcta tanto al escribir como al leer, pues va señalando con el dedo. ¿Quién dice que esto no es leer y escribir?

video